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    寫作有法—關于“教育隨筆”

    作者: 攝影: 審核:耿麗霞 來源:本站整理 發布時間:2017-12-25 閱讀次數:

           

      隨筆:一種散文體裁。篇幅短小,表現形式靈活自由,可以抒情、敘事或評論。  教育隨筆的基本特點:可有較多敘事的成分;可直接對接自身的教育教學實踐(練一練筆力;豐富自己的材料積累)為什么要講“教育隨筆”?——這是寫好教育教學論文的起點與基礎。

     1.“博慧杯”只是整個征文的名稱,并未規定直接探討“博慧”理念 ?2.論題定得太大(如《我的教育觀》之類) ?3.嚴重脫離自身教學——無“個性”,也就無價值(對中小學教師而言)4.涉及的點太多——蜻蜓點水  5.不講基本的規范——讀了整本書(讀了某一篇),需要交代一下。

    建議:1.為什么要寫教育隨筆(進而是教育教學論文)——為了自身的成長(分水嶺)  2.寫好一篇教學類文章,我們比拼的是什么——思想認識(下功夫研究);敏銳的眼光;語言功底(寫,難于說) 3.追求什么樣的語言——不同于微信報道之類的,一要“簡明”,二要“恰切”(程度、分寸);當然,無意于否定“詩意”。

       1.觀課札記 以主問題為抓手,穩穩地落實“導學”思想》 2.教學札記  《“比”中出韻味 “比”中見意蘊》 3.其他有感而發類文章 《“失誤”的價值》《風清揚與模式教學》《讓學生靜靜地讀書吧(外一則)》。 

    當前,“一師一優課”活動在全國范圍內推行得如火如荼;各級教育行政部門不斷推出“青年教師優質課”“百節好課”等賽課項目;說起某位名師,我們常會津津樂道他有哪些代表課、得意課……確實,優課、好課人人喜歡,大家都樂于關注,而我想談的是:在每位老師的教學生涯中,至少總有那么一兩節差課、劣課或者說很糟糕的課吧;如果它恰好是節公開課,那么更可稱其為“上砸了的課”“令人沮喪的失意課”了 。

    當前,“一師一優課”活動在全國范圍內推行得如火如荼;各級教育行政部門不斷推出“青年教師優質課”“百節好課”等賽課項目;說起某位名師,我們常會津津樂道他有哪些代表課、得意課……確實,優課、好課人人喜歡,大家都樂于關注,而我想談的是:在每位老師的教學生涯中,至少總有那么一兩節差課、劣課或者說很糟糕的課吧;如果它恰好是節公開課,那么更可稱其為“上砸了的課”“令人沮喪的失意課”了。不由想起2004年雅典奧運會和2008年北京奧運會,美國名將埃蒙斯均在50米步槍三姿項目決賽最后一槍出現嚴重失誤,痛失基本已到手的金牌。就“打丟的兩槍”,埃蒙斯誠懇地說:“感謝那兩次失誤,這可能是我生命中發生過的最好的事情?!钡览砘蛟S是相通的——我以為,只有盡力爭取多進行公開教學,并且有那么一兩次“慘不忍睹”的“失誤”,才有利于一個教師快速成長。最后,與大家分享頂級特級教師曹勇軍老師《每一次教學都是掙扎》中的一段話:帕爾默《教學勇氣》中有段獨白:“當我還是年輕教師的時候,我熱切地盼望這么一天:我對教學了如指掌,如此有經驗,如此有力量,所以我走進任何教室的時候都不再有害怕(敬畏)的感覺??墒乾F在,我年近60歲啦,我才明白那一天永遠不會到來?!睘槭裁磿@樣?因為每一次教學都是掙扎,都是為克服分離狀態的掙扎?!蚁?,我應該從一勞永逸患得患失的心態中解脫出來,要勇于面對掙扎,甚至學會欣賞掙扎,因為掙扎是壓力,是挑戰,更是蛻變和成長。

        語文課上,教師多會給學生一些時間,把課文瀏覽一遍。這里的“一些時間”通常是有規定的,有時是“3分鐘左右”,有時是“1分鐘左右”,有時甚至只有“30秒”,有時是沒有規定的。大多數教師只是象征性地做做樣子而已,更多的教師在學生閱讀課文時生怕不做點兒事便被人指責為不負責任,于是就總喜歡時不時地“提醒”兩句:“把表示時間的詞句勾下來?!薄鞍炎h論的句子畫出來?!薄白詈脤憙删渑??!?/span>

     

        我認為這種做法值得商榷。學生在讀書,就讓他們靜靜地讀書好了。如果你訓練有素的話,何必提醒?如果你是借班上課,則應在學生讀書之前即明確要求。如果你是一個喜歡閱讀的人,那你在靜靜地閱讀一本書(一篇文章)的時候,有人在旁邊指點你,(盡管這人給你的指點是無比的正確)你會有什么感受呢?至于給學生多少的時間則應在課前就要測定好。常見一些不高明的家長總愛在孩子吃飯寫作業時喋喋不休地數落孩子。這種做法的害處我們做教師的都能說出一二來,可不幸的是我們的語文教師一不小心就不自覺地受了感染。

        那么在學生讀書時,我們的語文教師又該做些什么呢?如果某個學生有問題則個別地指點之;如果學生沒問題那就再熟悉一下馬上要講的內容吧,等學生都看完了或絕大多數看完了再進行下一個環節的教學。特級教師魏書生不是讓學生讀書自己也坐在教室后面讀書嗎?

       總之,閱讀教學當落在實處?,F在倡行自主學習,那我們不妨就從讓學生靜靜地讀書開始吧。學生沒把課文看完或根本就沒有看過課文,任何再高明的分析都只是肥皂泡。

    “注意,‘以為’的‘以’要和‘已經’的‘已’區別開來?!?/span>

    “注意,‘小李杜’中的‘李’是‘李商隱’而不是‘李賀’?!?/span>

    ……

        我們在教學中常常會對學生進行這樣的“友情提醒”,結果常常是事與愿違,學生照錯不誤。

        這個故事讓我恍然大悟:原來很多的“友情提醒”是多余的,甚至是有害的??雌饋硎且环N提醒,實則起到了暗示的作用。本來村民們在祈禱時也許會想到錢,想到自己的過去、現在和將來,想到親朋好友,想到羊、馬、老虎什么的,再怎么也不可能人人都想到狗,結果經牧師一提醒,村民們極力不讓自己想到狗其實就已經想到狗了。這就是這個不良牧師的狡猾之處。

        不幸的是,我們的教師不經意間一不小心就做了這個“牧師”,不過不像“牧師”這樣出于私欲罷了。再想到一個例子就是一個小孩跌倒了,本來并沒想到哭,也許還覺得有趣好玩,然而經母親的一句“寶寶別哭”的提醒,反而哭了起來。我們教師對學生的某些“有情提醒”實則類似于此。

         因此,作為教師,我特地撰此小文對我的同行“友情提醒”一下:別對我們的學生進行多余的甚至是有害的“友情提醒”。(南京市第十四中學)

    一、內容怎樣選

    (一)選題應該盯在教育的煩惱處、教育的蒼白處、教育的痛癢處

        應該多思考“對教育我們還能做什么”“對教育我們還能寫什么”。一是在教育還沒有想通的地方,二是在教育還沒有想全的地方,三是在教育還沒有想對的地方,四是在教育還沒有想好的地方。如“盯在教育的煩惱處”的選題有《這樣教書不累人》《教書沒煩惱》等,“釘在教育的蒼白處”的選題有《從學生那里學教書》《教育中的“不一定”》《教育中的“不一般”》《教育中的“沒想到”》等,“叮在教育的痛癢處”的選題有《不把學生教死》《把學生教聰明》等。

     

    (二)除了自己去發現,孩子也會告訴你寫什么

        教學思路應該是:首先根據學生的學決定教師教什么和怎樣教,最后回到學生的學評判教師教了什么和教得怎樣。教學的起點和終點都是看學生的起始狀態和終極狀態,學生的情況決定著教學的走向。

    寫作同樣如此,行文過程中應始終做到目中有人:一是文章的思想要以學生為根本,二是文章的語氣要以學生為主語,三是文章的取材要以學生為視點。也就是說,我們在寫作的時候可能切入點是教師的教,但最終的落腳點應該是學生的學。具體體現在以下幾個方面。

    1.寫作的價值取向。不妨多看看學生的反應、多聽聽學生的感受、多問問學生的意見,這是評判文章價值和文章質量的重要根據。

    2.寫作的素材取舍。學生(得失成?。槲覀兲峁└鞣N所需要的寫作材料,只要我們善于捕捉和加工。

    3.寫作的調查取樣。要選擇一些肯說實話的學生進行取樣,否則可能會使文章失實。如果自己的孩子是自己的學生,那就更容易聽到真話。

    (三)生活道理也可以作為你的教育理論,生活素材也可以作為你的教育素材

        一是生活中的心理現象。破窗效應、蝴蝶效應在教育中的反映,甚至戀愛學心理學也可以解釋教育道理。例如戀愛中的“第一印象”可以給教學中的情境創設提供理論基礎,戀愛中的“喜新厭舊”可以給教學中的靈活多樣提供理論基礎,戀愛中的距離藝術可以給教育中的距離藝術提供借鑒。

       二是生活中的事物形象。例如用農業和工業來談教育的培養問題,用園丁和花朵來談師生的關系問題,用園丁和蠟燭來談教師的定位問題,用一杯水和一桶水來談教師的素養問題

    三是生活中的活動景象。例如開車對教育的啟示、烹調對教育的啟示、推銷對教育的啟示、游戲對教育的啟示、旅行對教育的啟示等。

    所以,還應該多看看生活書籍、生活雜志,例如《意林》《格言》《才智》等??吹氖巧钗恼?,想的是教育問題。

    (四)尋找寫作材料時,教師既要“眼明”,還要“手快”

        一要眼明。教師要長有“三只眼”:一只欣賞的眼睛——發掘好的“優”思錄;一只挑剔的眼睛——發現差的“憂”思錄;一只創造的眼睛——發明新的“尤”思錄。

    二要手快。教師要學會“隨記”:隨時在備課筆記、聽課筆記、手機短信中記錄一點想法;教師還要學會“日記”:每天記錄關于課例評析、案例分析、題例解析等方面的做法。



    新聞上傳人:耿麗霞
    審核:耿麗霞
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